Термин «социо-игровая» технология возник в начале 1990-х годов как результат размышлений психологов, педагогов и специалистов по театральному искусству. В рождении этого понятия принимали участие психолог Е.Е. Шулешко, психолог-педагог В.М. Букатов, учитель Л.К. Филякина, режиссёр А.П. Ершова. Этим термином авторы стали называть то, что на предыдущем этапе называлось «методы театральной педагогики в обучении».

Сегодня социо-игровые методы часто называют интерактивными, так как они помогают включить в работу на уроке всех учеников класса, предусматривают много общения и движения учащихся во время урока. Здесь важно, чтобы взрослый не давил, не требовал единственного ответа, чтобы был готов и нацелен только на особенности и своеобразие детских реакций и только из них строил движение мыслей и чувств коллектива детей, где каждый «найдёт себя в своё время».

В этом подходе воспитание и обучение связано с умением учителя воздействовать на учеников в ходе общения, влиять на их поступки, стимулировать их позитивную активность и сдерживать активность негативную. Способность чутко воспринимать особенности поведения как своего, так и другого человека, а также свобода и вариативность в общении могут и должны стать для учителя объектами совершенствования и развития.

Подробнее об опыте использования социо-игровой технологии можно прочитать на сайтах В.М Букатова http://www.openlesson.ru/ https://effortlesson.com/ и в книгах А.П. Ершовой, В.М. Букатова «Хрестоматия социо-игровых приемов обучения», «Режиссура урока, общения и поведения учителя», «Нескучные уроки» (для учителей физики, математики, географии, биологии и химии) и др.