«Тимофею особенно плохо давались история и литература из-за длинных текстов, которые пугали его. При этом у него была установка учиться на отлично. Мы попробовали искать разные подходы к тому, что плохо получается: учились делать майндмепы, смотрели видео. А главное, искали точки личного интереса Тимофея в каждом предмете. И в какой-то момент что-то поменялось: он смог увидеть драйв в сложном и перестроить приоритеты. А главное, пропал страх больших текстов, и время подготовки к урокам заметно сократилось».

«Начали общаться с Настей, когда у нее образовались большие пробелы по многим предметам и даже с репетиторами не успевала разбираться со всем. Работали в двух направлениях:
1. Структурировали и оценили все проблемы. Пугающий ком превратился в список задач.
2. Настя начала налаживать контакты с учителями, договаривалась о способах исправления оценок.

Настя решила изменить распорядок дня и свои приоритеты, воспользовалась выносливостью, которую наработала в спорте. Этого оказалось достаточно».

«Миша в какой-то момент потерял интерес к учёбе совсем, при любом удобном случае „заболевал“, чтобы пропускать уроки. Потом догоняли с репетиторами, потом снова провалы. Несколько встреч с тьютором помогли ему изменить отношение к школе. Он как-будто осознал, что учиться — это важно для него, а не для учителя или ОГЭ. И что результат — он тоже зависит от него. Я вижу более осмысленный подход к происходящему, Миша смог распределить приоритеты, сосредоточился на важных для себя химии и информатике и даже уже начал всерьёз выбирать вузы, в которые он хочет поступать».

«Артур всегда был стеснительный мальчик. А в „переходном возрасте“ и вовсе закрылся, ушёл в себя. У тьютора как-то получилось вызвать у Артура доверие. Они спланировали план действий по „выходу из комнаты“. И когда Артур решил принять участие в школьном бале (пока как звукорежиссёр), мы удивились и порадовались. Когда он подготовил доклад для школьной конференции (она была по желанию), мы порадовались ещё больше. И в общем, кажется, Артур открыл какой-то свой внутренний ресурс. Он правда стал меньше бояться группового взаимодействия. Он как-то раскрылся и нашёл для себя творчество как способ для самореализации. Стал меньше уходить в себя. А недавно написал музыку для выпускного — сам предложил и сам написал. Получается, сразу несколько эффектов от работы с тьютором, на которые мы даже и не рассчитывали».

«Я стала более самостоятельной. Как я это поняла? В четвёртом классе я всё время просила помощи у родителей по любому поводу. Ну, и у меня было плохо с организацией: всё время оставляла задачи на потом, делала в последний момент, качество страдало. Сейчас я в пятом, и я думаю, у меня получилось развить силу воли. Я теперь лучше планирую своё время и расставляю приоритеты. Например, домашние задания я делаю в школе, а дома даже оставляю время просто отдохнуть».

«Оля прошла большой путь от „я не понимаю, зачем мне учиться в школе“ до выстраивания собственной системы учёбы. Она научилась сдавать предметы экстерном и сосредоточилась только на тех уроках и проектах, которые считает нужными и полезными для будущей профессии».

«Сергею всегда было сложно учиться, а в 5 классе он скатился на „двойки“. Интерес к учебе был потерян совсем, приходилось заставлять делать уроки. Он совсем не старался, говорил, что плохо понимает на уроках. Репетиторы немного помогали, но очень медленно. Говорили, что занимается без особого желания. К тьютору вначале шел с боем, но они быстро нашли общий язык. Через несколько занятий стал сам садиться за домашку. Не всю, медленно, но что-то стало получаться. Тьютор сказал, что работали с учебными навыками, учились не бояться ошибаться, не бояться не понимать. Через пару месяцев втянулся в процесс, сам стал работать и разбираться. Берет пока много времени, не отличник, конечно, но на 3−4 тянет сам!».